Qu'est-ce qui vous amuse automatiquement ?

Plutôt Ash Esse que Muse Oto. Après des journées bien remplies, on n'a pas toujours autant de patience pour discuter du présent et de l'avenir de son travail qu'on en a pour les élèves.

De bonnes remarques et questions dans ce point de vue qui n'est pas celui d'un random internet comme nous mais celui du directeur de l'Observatoire des inégalités : Non, l’école n’augmente pas les inégalités.

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Aucune donnée, dans le rapport du Cnesco comme ailleurs, ne montre que l’école accroît les inégalités. Hormis son titre, rien ne l’étaye. Le texte est beaucoup plus modéré. [...]

Restent deux questions.

La première est de savoir si les inégalités ont augmenté ou non ces dernières années dans l’école française. Là aussi, prudence. Ainsi, le travail mené par le sociologue Mathieu Ichou dans le cadre de ce rapport2 est très nuancé. Il montre que l’inégalité d’accès entre milieux sociaux à la classe de seconde a baissé et que globalement les inégalités dans l’obtention du bac aussi. Mais que si l’on tient compte du détail des filières, elles ont peu évolué. [...] Il rejoint les conclusions de nombreux travaux de sociologues de l’éducation depuis des années qui indiquent que les inégalités se déplacent vers le haut au fil de la massification scolaire. Dans les années 1960, on triait les élèves à l’entrée au collège, aujourd’hui c’est au lycée. [...]

La seconde question est celle de la position de la France par rapport aux autres pays. La France est-elle « championne des inégalités scolaires » comme l’a encore écrit la presse à l’unisson lors de la présentation des derniers résultats de l’enquête Pisa de l’OCDE ? Sauf qu’on ne peut tirer de Pisa un enseignement aussi général. D’abord, parce que l’enquête pose énormément de difficultés méthodologiques dont une est majeure : il n’existe pas de nomenclature internationale des catégories sociales et les professions des parents sont déclarées par les enfants. Ensuite, parce qu’elle ne mesure pas « le niveau » mais les compétences à 15 ans (alors qu’une partie des élèves est en seconde, l’autre en troisième) dans trois domaines précis : les sciences, la littératie (et non, par définition, la maîtrise de la langue du pays) et les mathématiques. A l’école, on fait bien d’autres choses. [...]

Le système français n’est pas le pire au monde, il est hypocrite. Ce qui fâche, ce n’est pas ce qu’il est, mais l’écart entre un discours sur l’égalité scolaire et la réalité vécue par les « non-initiés » des milieux populaires. Leur rejet par le système est d’une rare violence et nourrit les tensions sociales.

[...] Il y a alors deux solutions. Soit on assume le néolibéralisme scolaire français et la loi du plus fort, fermement défendue par la bourgeoisie intellectuelle française, de gauche comme de droite [...]. Ils feront des serviteurs zélés qui acceptent de travailler le dimanche, et tout ira bien. Si l’on croit, au contraire, qu’il est de l’intérêt général d’avoir une école plus juste, il est temps de mettre en œuvre non plus des replâtrages permanents mais des transformations de fond. Il faudrait pour cela des moyens financiers et davantage de courage politique.